“六书”一词最先出现于《周礼·保氏》，许慎《说文解字·叙》对六书做了详细介绍:
周礼，八岁入小学，保氏教国子，先以六书。
一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也;
二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也;
三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也;
四曰会意，会意者，比类合谊，以见指，武信是也;
五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也;
六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。
在《说文解字》中，许慎创立了个部首，并把个字分别分类归于个部首，系统地阐释了汉字的造字法。
根据许慎的提示，“六书”涉及汉字知识多方面的内容。基本反映了汉字构造的客观实际，抓住汉字“表意”的这个根本特征，把握了字义的演变线索，为中国文字学奠定了基础，同时也给古文字学提供了强有力的理论武器(王力，)。
而教学过程中最常见的是象形字、形声字和会意字。
如果说象形字是依据事物的形态创造出来的，
那么指事字是在象形文字的基础上加上一些指示性符号组成的新字。
会意字是在前两者的基础上，由两个独体字组合而成的合体字。
形声字是在前三者的基础上组成的包括意符和声符的合体字，意符一般由象形字或指事字充当，声符可由象形字、指事字和会意字充当。
而国际中文教师针对不同类型的汉字，教授的方法各不相同。
讲解单个汉字时，我们可以从汉字的读音入手，讲解汉字的字义和字形，在必要的基础之上，可以从汉字的结构、汉字的演变和汉字的造字法讲解相关汉字理论知识。
象形字教学参考图式教学法(20.4%)、联想教学法(15.5%)和造字法(15.2%)
象形字属于独体造字法，是汉字创造过程中最基本、最原始的一种造字方法。象形字的造字方式使我们可以从汉字形体上直观地了解汉字的字义。
目前，HuangYan老师手绘多张手绘汉字图，特别适合汉字教学，尤其是儿童汉语教学可以利用这些图片，一边带着学生画，一边学汉字(国际中文教师职业规划，)。
象形字的具体教学方法如下:
一、画实物的全体。创造这类象形字时，一般是画物体的轮廓或骨架。例如:人、日、月、目、山、水、鱼。
二、画实物的局部。有些象形字，只要抓住物体最具有特征的部分进行描画便可知道该汉字，以局部代替整体。例如:羊、牛等，只需画出羊角或者牛角即可。
two指事字形音义三者结合法(13.7%)、图式教学法(13.7%)、造字法(13.0%)
指事字，大多都是独体字。具体教学方法如下:
一、画单纯的指事符号。创造这类指事字时，一般是画指示性符号来表示抽象的概念。例如:一、二、三、、凶。
二、在象形字上加指示符号。指事是用记号指出事物特点的造字方法，大多是在象形字上附加指事符号。
例如:上、下、刃、本等。指事字“刃”为在“刀”的锋利处加上一点，表明刀锋的位置。
three会意字形音义三者结合法(16.5%)、联想教学法(13.0%)、造字法(11.8%)和图式教学法
会意字是以两种及两种以上的表意符号组成的具有新意义的复合体。具体教学方法如下:
画出两个及两个以上的象形符号。会意字是把两个或两个以上的表意符号结合起来组成的新字。
比如“武”，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思，这个汉字的意思是止戈为武，反映了造字时代的观念。
在象形字的基础上引入指事字和会意字，形成“一带一”或者“一带多”的教学模式，对增强汉字教学的连贯性和系统性打下良好基础。
four形声字形音义三者结合法(14.7%)、造字法(13.3%)和图式教学法(12.6%)
形声字既可以表示类属又有表音的作用，通常由表音表意的偏旁组成。
但形声字的声韵掉完全相同的字仅占全部形声字的40.54%。
李燕等人选取《现代汉语通用字表》的个形声字作为研究范围，统计结果显示“声韵调完全相同字，占形声结构的比例为40.54%”。(翁明鹏、袁周，，页22)
具体教学方法如下:
一、字形分析法。根据汉字是表意文字的特点，通过对字形结构的分析来推断词义。例如:从“刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)”与兵器有关。
二、部件识字法。按汉字的部件来分析字形结构的一种识字方法，这一方法的好处是可以更科学地分析汉字的结构。例如:“足”旁的字与脚有关。
最后，国际中文教师在使用“六书”理论指导对外汉字教学时，必须考虑汉字演变过程中的特殊汉字的教学方法。因为有些汉字可能无法用任何一种方法去解释和归类。
参考文献
高丽娟.().“六书”理论在国际中文教育中的应用研究.華文學刊,(38),44-63.
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